Publicado en EDUCANDO A PADRES

¿ES MI HIJO HIPERACTIVO?

¿Es mi hijo hiperactivo, o es muy inquieto? ¿Cómo reconocer la diferencia?

Considero que la sociedad ha desgastado el término “Hiperactividad”. He escuchado la frase “mi hijo es hiperactivo” tantas veces que ya no sé cuando es cierto, es decir, cuando el niño realmente tiene un diagnóstico, y cuando no.

Pero si las personas, en especial las madres, hablan con tanta naturalidad del tema, es probable que se trate simplemente de desinformación. Entonces, ¿Qué es hiperactividad? Es un TRASTORNO de la conducta caracterizado por una actividad constante, comportamientos cambiantes y dificultad de atención. Suele ser diagnosticada entre los 6 y 7 años.

Los niños con hiperactividad se caracterizan por:

  • Movimientos constantes en momentos poco adecuado (clases, cine, juego de mesa, al ver la televisión, hora de la comida). Incluso cuando están sentados pueden seguir moviendo manos o pies.
  • Hablan en exceso.
  • Hacen ruidos constantemente, incluso en actividades tranquilas.
  • Tienen dificultad para relajarse, cortos periodos de sueño. (a veces trastornos de sueño).
  • Les cuesta mucho esperar, y respetar turnos.
  • Les cuesta finalizar las actividades, cambiándolas constantemente.
  • Suelen accidentarse más de lo habitual.

Entonces, después de leer sobre la hiperactividad y sus características, realmente crees que tu hijo tiene un trastorno de la conducta?  Si la respuesta es SÍ, entonces es importante que acudas a un profesional para que pueda aclarar tus dudas y realice las pruebas pertinentes al menor. Pero si la respuesta es NO, es muy probable que tu pequeño sea un niño inquieto, juguetón, lleno de curiosidad y ganas de descubrir.

Debemos procurar NO ETIQUETAR a los niños debido a una conducta, ya que el encasillarlos hará que se sientan limitados. Con etiquetas como “eres hiperactivo”, “nunca estás quieto” no conseguiremos que cambien el comportamiento, más bien lograremos que ellos sientan que no son capaces de cambiar. “Debemos elogiar sus actitudes positivas, esto les brindará confianza, seguridad, y fortaleceremos su autoestima.”

Publicado en LITERATURA INFANTIL

CUENTO INFANTIL PARA AFRONTAR EL DUELO

Sin quererlo así me he encontrado con este cuento “Siempre te querré pequeñín” de Debi Glori. Esta historia habla del amor incondicional, está narrada de tal manera que el niño pueda escuchar la historia sin importar que esté pasando o no por un duelo.

Lo interesante del cuento es que a pesar de abordar sobre “la muerte”, nunca es nombrada de tal manera, más bien tiene como tema principal: “el amor es para siempre”.

Aquí les dejo el cuenta narrado que encontré en youtube:

Lo pueden encontrar en:

https://www.amazon.es/Siempre-querr%C3%A9-peque%C3%B1%C3%ADn-Cuentos-Gliori/dp/840806066X

https://www.casadellibro.com/libro-siempre-te-querre-pequenin/9788408060666/1049060

http://www.agapea.com/libros/Siempre-te-querre-pequenin-9788408060666-i.htm

Publicado en AUTISMO, REFLEXIONES PERSONALES

PLAZA SÉSAMO INCORPORA A UNA NIÑA CON AUTISMO

Hoy navegando un poco por internet me encontré con este Notición: “Una niña con AUTISMO será parte del elenco habitual de la serie Plaza Sésamo”

Ya era de conocimiento público que Plaza Sésamo había integrado a una niña con autismo en sus cómics, “Julia”. Pero que el personaje pase de cómics al elenco oficial es un enorme paso, no para la serie, sino para el Autismo.

Todos escuchamos hablar en los meimagesdios sobre la importancia de una educación para todos, y que debe existir inclusión en las aulas. Conocemos la historia de alguien con un hijo con discapacidad que no le va bien en la escuela. Vemos noticias sobre niños con dificultades que son humillados en los colegios por los propios compañeros por ser diferentes. Pero muy poco escuchamos sobre lo que se hace en pro a la diversidad, no vemos acciones.

Lo que ha hecho PLAZA SÉSAMO merece una “standing ovation”, porque ha roto esquemas  y perjuicios integrando a este personaje. Ayudará a que niños desde pequeños comprendan que la diversidad existe, y se debe respetar.

Esperemos que este nuevo paso de la serie lo imiten muchos otros programas de televisión, libros, películas, etc.  Mientras más se hable de autismo, mayor conciencia crearemos en el resto, y mejor calidad de vida ofreceremos a personas con TEA.

Publicado en AUTISMO, EDUCANDO A MAESTROS

¿CÓMO TRABAJAR CON NIÑOS TEA EN EL SALÓN DE CLASES?

Navegando un poco por la red, me he encontrado con muchas maestras que preguntan cómo comprender y ayudar a un niño con Autismo dentro del salón, y la respuesta es casi siempre la misma: con mucho amor. La realidad es que no es tan fácil como suena. Estoy de acuerdo en que con amor se logran MUCHO, incluso me atrevo a decir que la educación infantil sin amor NO es educación. Pero creo que estas maestras (me incluyo) desean tener a su disposición “estrategias” efectivas para poder trabajar y alcanzar objetivos con estos niños.

Así que después de comerme un poco la cabeza pensando cómo redactar unas cuantas estrategias “que funcionen”, he decidido adjuntarles una información que he encontrado en la página de la Universidad Internacional de Valencia, información que considero muy precisa:

Estrategias educativas para niños con diferentes grados de autismo

Objetivos

Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas:

  • Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.
  • Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
  • Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.
  • Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
  • Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
  • Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.

Actividades

Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.).

Espero les resulten tan útiles como a mi. Les  dejo el link por si desean leer más respecto al tema:

http://www.viu.es/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-autismo/

Publicado en LITERATURA INFANTIL

CUENTOS INFANTILES SOBRE LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Buscando cuentos infantiles que traten sobre la diversidad, me encontré con un montón de historias interesantes. Mi objetivo era recopilarlas y escribir algo corto sobre cada una de ellas, pero sería un post muy largo, así que mencionaré de las que más me han gustado, y espero en otra ocasión hacer una segunda parte de este tema.

  • Uno de mis favoritos es “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier, es un cuento bastante conocido en España el cual explica con ilustraciones muy sencillas el día a día de un niño con dificultades poniendo en manifiesto sus fortalezas, debilidades y principalmente los retos a los que se enfrenta.

Aquí les dejo el video, vale la pena verlo.

 

  • 9788496388727También me topé con una historia  fascinante llamada “Orejas de Mariposa” por Luisa Aguilar y André Neves. Esta está relacionada con el autoestima, tema muy complejo en la edad preescolar. Trata de una pequeña niña que aprende a afrontar las burlas de los otros de manera “positiva”, convirtiendo sus defectos en virtudes, siendo esto posible gracias a  que conoce sus diferencias, las valora, las acepta y como dice al  final del cuento, no le importan.

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  • Una historia destinada para los más pequeñitos es “Lolo, un conejo diferente” de Guido Van Genechten. Trata de un conejo que tenía una oreja caída, y buscó de todas las maneras “arreglar su defecto” para poder pertenecer al grupo, fracasando en todos sus intentos. Al final lo único que le funcionó para integrarse a los demás conejos fue ACEPTARSE a sí mismo para poder ser aceptado por los demás. Con este cuento podemos trabajar el “querernos como somos” y la integración.
  • También me he encontrado con una hermosa colección llamada “Cuentos para sentir – Todos somos diferentes” de Almudena Taboada. Son 8 cuentos y cada uno trata diferentes trastornos o discapacidades. En estas historias la autora procura resaltar el valor de ser único e importante.
    • Cirilo el cocodrilo (diferencias físicas, culturales)
    • La tortuga Marián (síndrome de Down)
    • Lola, la loba (discapacidad motórica)
    • Bambú, el koala (autismo)
    • Urko, el osezno (hiperactividad)
    • El grillo Benito (sordera)
    • Sofía, la golondrina (ceguera)
    • El canguro Arturo (obesidad infantil)

Cada uno de estos cuentos tiene sus particularidades, y hablan de la importancia de _2A2YE_108710.pdfaceptar nuestras diferencias y las de los demás. Pero debo reconocer que mi favorito es “Cirilo, el cocodrilo” ya que básicamente el mensaje es: “Lo que nos hace diferentes, es lo que nos hace especiales y únicos”. Además a partir de esta maravillosa historia podemos trabajar dos cosas importantes:

-El manejo de emociones.

-La búsqueda de soluciones para posibles conflictos que surjan dentro de la clase debido a las diferencias entre ellos.

Encontré en otro blog esta imagen, de un trabajo realizado con los niños a partir de la historia, donde cada uno se reconoce como único y diferente.

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chezflor.blogspot.com.es

Todas estas historias tienen como mensaje en común compartir en igualdad y vivir la diversidad en armonía con los demás, mensaje fundamental para los más pequeños (y los más grandes también).

 

 

Publicado en ADOLESCENCIA

¿POR QUÉ NOS GUSTA SENTIR MIEDO?

Mientras escribo este post, mi sobrina (11) está a mi lado contándome sobre la última película  de terror que ha visto. Lleva más de 20 minutos hablando, y yo me encuentro fascinada, no por la historia (la cual parece ser bastante predecible), sino por el entusiasmo con la que me relata cada detalle, y por su apariencia de disfrute.

Según la RAE, el miedo es una “Angustia por un riesgo o daño real o imaginario”, entonces si sentimos “Angustia” al estar expuestos a situaciones de miedo, ¿Qué lleva a los jóvenes y adultos a disfrutar de las historias de terror?

Me he puesto a investigar sobre el tema, y , al contrario de lo que muchos piensan, este disfrute por el miedo no está relacionado con alguna falta de empatía hacia la humanidad, o por algún desorden mental.

Al parecer tiene que ver con la “adrenalina” la cual es una hormona que se moviliza por todo el cuerpo, preparándolo para hacer frente a un peligro. Pero cuando es producida por historias sobre lo desconocido e inexplicable, la adrenalina nos hace sentir placer porque sabemos que no es un miedo real, y al saber esto, podemos llevar al límite nuestra capacidad de resistencia con total seguridad.

No es igual la adrenalina que sentimos cuando estamos en una situación atemorizante y tenemos miedo por nuestra vida, a la adrenalina que sentimos viendo una película en un sillón cómodo comiendo palomitas, ya que el contexto no es real, y es completamente controlable (si no me gusta me tapo los ojos o me retiro del cine).

Otro punto interesante es “la empatía” que sentimos con los personajes. Los guionistas escriben las historias de tal manera que el lector o espectador se sienta identificado con el protagonista. Y a partir de esta empatía, empezamos a tener sentimientos de compasión y se empieza a crear expectativas del final de la película. Por estas razones nos resulta tan adictivo este tipo de historias.

Pero existe una parte de la población que no disfruta de este tipo de historias, ¿Por qué?. Una de las razones puede ser debido a que estas personas tienen un grado de empatía muy alto con los demás, entonces les resulta inconcebible disfrutar de las desgracias que le suceden a los protagonistas. Este grupo también siente adrenalina a medida que avanza la película, pero es una sensación muy poco agradable a pesar de saber que el contexto no es real. Pueden existir otro tipo de razones como: miedos irracionales, temor a tener pesadillas posteriores o simplemente no es nuestro estilo.

Por tanto, las historias de miedo nos resultan agradables debido a que toman la función de simuladores, donde vivimos experiencias terroríficas pero estando conscientes de que nada es real. Y si, son experiencias POSITIVAS (siempre y cuando tengan la madurez necesaria) debido a que desarrollamos empatía hacia personas que no conocemos, y despertamos disposiciones afectivas que tenemos ocultas.

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Publicado en REBLOGS

Danza China – 4 años A

Les comparto una idea genial y divertida para aprender sobre música clásica, otras culturas…

Música en la Red

Una de las obras más conocidas de Tchaikovsky es el ballet de El Cascanueces y nuestr@s peques de 4 años han conocido en varias sesiones la historia que se cuenta en él, además de ver algunos vídeos de las danzas más populares. Nos hemos centrado en la danza china por ser más sencilla para ell@s, y hemos visto también otros tipos de danzas que se realizan en China. Todo ello lo tenemos en nuestra programación de Google Sites que puedes ver aquí. Una vez familiarizados con la música, hemos realizado una sencilla coreografía de la danza y ha quedado así, ¡nos lo hemos pasado muy bien! Espero que os guste:

Ver la entrada original

Publicado en REFLEXIONES PERSONALES

FELIZ DÍA DE LA MUJER (Dedicado a madres valientes)

Feliz día a todas esas mujeres que son madres valientes,

madres pacientes,

madres luchadoras que viven el día a día,

madres que no quieren imaginar el futuro perfecto para su hijo, sino que lo construyen con él,

madres que  aprendieron a ignorar miradas de lástima, de dolor.

Madres que  recorren todos los especialistas en busca de una respuesta,

madres que con esa respuesta no encuentran alivio.

Madres que al final del día terminan agotadas,

pero que al otro día vuelven a la rutina con una sonrisa.

Madres que saben que el amor todo lo puede.

A todas estas mujeres, madres de niños BRILLANTES, que con una mirada dicen más que con la voz, que con una sonrisa nos dicen que nos aman, incomprendidos por muchos pero perfectos para mamá…. A TODAS USTEDES… FELIZ DÍA DE LA MUJER!

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Publicado en AUTISMO, SÍNDROME DE RETT

¿AUTISMO O SÍNDROME DE RETT?

He decidido escribir sobre la diferencia entre estos dos trastornos, ya que con mucha frecuencia niñas con Síndrome de Rett reciben al inicio un mal diagnóstico de TEA. Esta confusión es debido a que ambos suelen presentar una grave alteración en las relaciones sociales. Pero existen muchas más características que pueden ayudarnos a distinguirlas:

PERÍMETRO CRANEAL:

Autismo: Normal

Síndrome de Rett: Normal al nacer, desaceleración del crecimiento a partir de los 5 meses aproximadamente.

 

ESTEREOTIPIAS:

Autismo: Pueden presentarse o no. No hay pérdida de funciones motoras en manos.

Síndrome de Rett: Se presentan estereotipias de manos pero además pierden las funciones motoras en ellas.

ALTERACIONES MOTORAS:

Autismo: No existen alteraciones motoras. (Puede presentarse una ligera torpeza motriz)

Síndrome de Rett: Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros meses. Posteriormente se presentan anomalías en el tono muscular y en la deambulación. Pueden llegar a nunca adquirir la marcha.

CRECIMIENTO  GENERAL:

Autismo: Normal

Síndrome de Rett: Crecimiento aparentemente normal en los primeros meses. Luego surge un desaceleramiento en el mismo.

CAPACIDADES VERBALES:

Autismo: Pueden llegar a adquirir lenguaje siendo este repetitivo o idiosincrásico.

Síndrome de Rett: Las capacidades verbales desaparecen por completo.

SÍNTOMAS ASOCIADOS:

Autismo: No se presentan irregularidades respiratorias. Se pueden presentar convulsiones pero por lo general se dan en la adolescencia.

Síndrome de Rett: Presentan casi siempre irregularidades respiratorias.

Si bien es cierto muchas niñas con Síndrome de Rett mal diagnosticadas pueden llegar a beneficiarse de terapias específicas en TEA, pero es importante reconocer los síntomas y establecer sus diferencias ya que ambos presentan diferentes cuadros clínicos,por lo tanto diferentes pronósticos.